Gesundheitsförderung in der Schule durch Schulwettbewerbe: Ein Überblick

Textprobe:
Kapitel Das Verhältnis von Bildung, Gesundheit und Bewegung in der Schule:
Die beschriebenen Probleme des Schulsystems sowie von Schülerinnen und Schülern kann durch den integrativen Ansatz der Zusammenführung von Bildungsprozessen und Bewegung im Schulleben mit dem Ziel einer gesundheitsfördernden Schule umgesetzt werden.
Die sensible Phase der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen muss für den gemeinsamen Weg der Förderung von Bildung und Gesundheit genutzt werden. Gesundheit und Bildung sind zwei Aspekte die nicht zu trennen sind. Bildung und Gesundheit bedingen über unterschiedliche Variablen einander. Die Bedeutung von physischer und psychischer Gesundheit für Lehren und Lernen innerhalb der Organisation Schule wurde bereits durch mehrere Studien bewiesen (vgl. Suhrcke & de Paz Nieves, 2011; Dadaczynski, 2012). Hurrelmann (2016, S. 27) bezeichnet Bildung als Ressource für die Entwicklung von souveräner Selbststeuerung, sofern der Effekt von Bildung auf die Ausprägung eines Gesundheitsverhaltens erfolgt. Er ergänzt hierzu, dass das Potential von Bildung als Ressource in der Entwicklung von Kompetenzen liegt, die sich mit Handlungs- und Effektwissen im Gesundheitsverhalten niederschlagen. Für Paulus und Mitarbeiter (2016, S. 240) ist die Eingliederung von Bildung und Gesundheit im Schulsystem eine anspruchsvolle Aufgabe der Organisationsentwicklung. Die Anforderungen an das Bildungssystem fordert zum aktiven Handeln und Gestalten im Hinblick auf Gesundheitsförderung auf, um die Bewältigung von altersbedingten Herausforderungen der Schülerinnen und Schüler zu fördern (vgl. Bürgisser, 2008, S. 60).
Als eine Variable für die Verknüpfung der Bedingungsstruktur von Bildung und Gesundheit kann Bewegung angesehen werden. Die Auswirkung von Bewegung und gute Ausprägung von motorischen Fähigkeiten auf die Parameter Bildung und Gesundheit wurden bereits nachgewiesen. Mangelnde Bewegung und die Ausbildung von Risikofaktoren sowie psychische Probleme

Thorsten Schröer (Master of Education) wurde 1985 in Bramsche geboren. Mit der Aufnahme des Studiums BA CS an der Universität Vechta im Jahr 2006 orientierte sich der Autor früh, den Lehrberuf anzustreben. Mit dem Abschluss Master of Education im Jahr 2010 qualifizierte er sich für den Lehrberuf an Grund-, Haupt- und Realschulen in Niedersachsen. Bereits während des Studiums hat sich der Autor umfassend mit Prozessen der Schulentwicklung beschäftigt und im Rahmen seiner Ausbildung sowie Arbeit als Lehrkraft an der Universität Vechta an verschiedenen Projekten gearbeitet.